2. DINÁMICAS PARA LA FACILITAR LA PRESENTACIÓN DEL
ALUMNADO.
El proceso de llegar a un nivel nuevo, puede acarrear directamente que
se tenga que realizar también un grupo nuevo. La adolescencia, como etapa
vital del ser humano, puede ser una época difícil ya que las relaciones sociales
y emocionales adquieren una vital importancia.
Por este motivo, puede resultarle al alumnado mucho más fácil y menos
traumático su integración a un grupo nuevo la realización de alguna siguientes
dinámica de grupo cuyo objetivo sea la presentación de los miembros del
grupo.
Todas las dinámicas de grupo que se van a presentar a continuación
tienen los siguientes objetivos generales:
Permitir al docente presentarse como un integrante más del grupo.
Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se
reúnan por primera vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de dinámicas el docente puede extraer mucha información
sobre las características de las interacciones y de la comunicación del grupo.
2.1 Presentación por parejas.
a) Objetivos: permite al docente conocer información sobre los integrantes
del grupo que considere necesario, además de que los miembros del
grupo conozcan aspectos de sus compañeros.
b) Procedimiento de aplicación: el docente da la indicación de que se van
a presentar por parejas (uno presenta al otro miembro de la pareja y
viceversa), y que los miembros de cada una deben intercambiar
determinado tipo de información que sea de interés para todos, por
ejemplo, nombre, ciudad de origen, interés por la actividad a desarrollar,
expectativas, etcétera.
c) Pasos a seguir:
o Formar las parejas: El docente coordinar la formación de las
parejas a través de diversos criterios.
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o Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se
informan e intercambian los datos personales pedidos por el
docente.
o Presentación en el aula: Cada cual presenta a su pareja, dando
los datos pedidos por el docente.
d) Utilidad: Sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la medida
que proporciona un conocimiento del grupo, de cada integrante, de su
comunicación y de las relaciones interpersonales.
2.2 La telaraña
a) Objetivos: Permitir que los miembros del grupo se conozcan y facilitar la
integración de los miembros al grupo.
b) Procedimiento de aplicación: el material necesario será una bola de
cordel o un ovillo de lana. EL docente dará la indicación de que todos los
alumnos se coloquen de pie, formando un círculo.
c) Pasos a seguir:
o El docente le entrega a uno de los alumnos la bola de cordel; este
tiene que decir su nombre, procedencia, interés de su
participación, expectativas sobre el curso o actividad, etcétera.
o El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la
bola al otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la
misma manera. Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra
persona del círculo.
o La acción se repite hasta que todos los participantes quedan
enlazados en una especie de tela de araña.
o Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola
debe regresársela aquel que se la envió, repitiendo los datos por
esa persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola
va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso,
hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzo.
d) Recomendación: El docente debe advertir al alumnado la importancia de
estar atentos a la presentación de cada uno, pues no se sabe a quién va
a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador.
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Debe preocuparse porque las instrucciones sean bien comprendidas por
los alumnos.
e) Utilidad: Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de reciente
integración. Crear un clima de confianza y de distensión.
3. DINÁMICAS DE GRUPO PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN Y LA
CONCENTRACIÓN
El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se
desarrolle la dinámica en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la
integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar los
ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la sesión,
ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.
Si por un lado su uso es recomendable, por otro, su abuso puede que no
sea nada eficaz, por tanto el docente debe tener muy claro el por qué y el
objetivo de cada una de ellas.
A continuación se describen algunas:
3.1 El amigo secreto.
a) Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
b) Procedimiento de aplicación: los materiales necesarios son papeles
pequeños.
c) Pasos a seguir:
o Se le entrega a cada alumno un papel y se le pide que escriba en
el su nombre y algunas características personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).
o Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Después, cada uno saca
un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que esta
escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto.
o Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera
tal que la persona no pueda identificar quién se lo envía. Puede
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ser en forma de carta o nota, algún pequeño obsequio, o
cualquier otra cosa que implique comunicación. La forma de
hacer llegar el mensaje se deja a la elección de cada cual, por
supuesto, nadie debe delatar quién es el amigo secreto de cada
quién, aun cuando lo sepa.
d) Discusión: En la última sesión de trabajo grupal se descubren los
"Amigos secretos". A la suerte, algún compañero dice quién cree que es
su amigo secreto y por qué. Luego se descubre si acertó o no y el
verdadero amigo secreto se manifiesta; luego le toca a este decir quién
cree que sea su amigo secreto y se repite el procedimiento, y así
sucesivamente hasta que todos hayan encontrado el suyo.
e) Utilidad: Esta técnica es útil para lograr lazos más estrechos de
compañerismo y amistad en el grupo. Es recomendable aplicarla en la
primera sesión o segunda de trabajo grupal, para que pueda
desarrollarse durante el resto de las actividades.
El docente debe tener cuidado de que las instrucciones sean adecuadamente
comprendidas, y procurar de que nadie coja un papel con su propio nombre,
por tanto, es recomendable que sepa quién es el amigo secreto de cada quién.
3.2 Mar adentro y mar afuera.
a) Objetivo: Busca animar al grupo.
b) Pasos a seguir:
o El docente le pedirá a los miembros que se ponga de pie. Pueden
ubicarse en círculos o en una fila, en dependencia del espacio del
salón y del número de participantes.
o Se marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar.
Los participantes se ponen de tras de la línea.
o Cuando el docente le da la voz de "Mar adentro", todos dan un
salto hacia delante sobre la raya. A la voz de "Mar afuera", todos
dan salto hacia atrás de la raya.
o Las voces se darán de forma rápida; los que se equivocan salen
del juego.
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c) Utilidad: Resulta útil cuando se percibe que el grupo esta algo cansado o
disperso por la actividad que esta desarrollando. Ayuda a crear un
ambiente alegre y distendido.
4. DINÁMICAS DE GRUPO PARA TRABAJAR CONTENIDOS
TEMÁTICOS.
Dentro de este epígrafe se han incluido dos dinámicas de grupo, una
para trabajar la competencia lingüística y otra para abordar cualquier disciplina
de conocimiento.
4.1 Lectura eficiente.
a) Objetivo: Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en
que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma.
b) Procedimiento de aplicación: los materiales necesarios serán textos
o materiales impresos y lápices.
c) Pasos a seguir.
o Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
o A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material
impreso).
o Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación:
tienen cinco minuto para leer la pagina (que se consideren
necesario, 1, 2 o más).
o Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo,
leyendo en silencio.
o Una vez pasando el tiempo asignado, el docente comienza
hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la
base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea
central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué características
esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál
es la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?.
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o Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede
repetir las frases del texto o material. Por cada respuesta
cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que mayor
puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma
dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante
la mano.
d) Discusión: El docente debe propiciar la participación activa y
creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar
acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado y sí
asimiló el contenido presentado, etc.
4.2 La liga del saber.
Esta dinámica permite integrar los contenidos de un tema a partir de las
preguntas que elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del
mismo.
a) Objetivo: Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema
trabajado.
b) Procedimiento de aplicación: La dinámica se basa en simular un
concurso trasmitido por radio o por televisión.
c) Pasos a seguir:
o Se forman varios equipos según el número de participantes.
o El docente prepara de antemano una serie de preguntas sobre
el tema que se esta tratando.
o Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo
que responda a mayor número de preguntas correctamente es
el que gana.
o Inicia el docente con una de las preguntas que tiene
elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder
(de 1 a 3 minutos).
o Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En
caso que el representante no pueda responder, los miembros
del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la
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respuesta dentro del límite de tiempo acordado con
anterioridad.
o Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es
contestada por el compañero que le correspondía por el
equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda
oportunidad por el equipo.
o En caso que al equipo que le corresponda no conteste
correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite
primero, lo puede hacer. Se gana un punto.
o Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la
memorización de conceptos, sino presentar problemas o
situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la
aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes,
reglamentos, etc.
o El docente puede poseer dos cartulinas donde se diga:
correcto o incorrecto.
o Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al
resto si es correcto o no.
o Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el
cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los
otros equipos que pueda responderle.
d) Recomendaciones: El docente debe actuar como un animador de
radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe estar
muy atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una
respuesta de incorrecta.
e) Utilidad: Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un
tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista
docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y
comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida
para desarrollar seminarios o clase de consolidación.
